|
رد: اضطراب فرط النشاط وقلة الانتباه عند الأطفال
[align=center] الانتباه والمخ الإنسانـي :
تحت دراسة العلاقة بين الانتباه والمخ الإنساني بصفة أساسية عن طريق ربط اضطرابات الانتباه بالصدمات التي يتعرض لها المخ . وكان هذا العمل المبكر قاصرا على أمراض الجهاز العصبي ولم يكن له إلا أثر قليل على النماذج المعرفية للعقل . رغم توافر أدلة على أن الانتباه له علاقة - جزئيا على الأقل – بمناطق معينة في اللحاء 0 وقد استخدام المهتمون بالانتباه والمخ – حديثا – أساليب تم بناؤها في إطار كل من علم النفس المعرفي وعلم المخ. وتتوافر قائمة بالأساليب التي يمكن الاعتماد عليها في كلا المجالين . وقد تركزت هذه الجهود الحديثة على مجالين ، الأول – البحوث التقليدية التي أجريت حول العلاقة بين تشريح المخ وعمليات الانتباه . وقد استخدمت هذه الدراسات كل الوسائل المعرفية ،
مثل : ( الإصفاء الثنائي ، تكرار الكلمة المنطوقة الانتباه الموزع ، ومهام اتخاذ القرار المعجمي ، وتذكر كلمة بمساعدة أخرى ترتبط بها ) .
ووسائل الإحساس عن بعد المستخدمة في دراسات الأعصاب
مثل : ( الفحص الطوموجرافي ( السطحي ) المحوري بالحاسوب . والفحص الطوموجرافي ( السطحي ) بإطلاق أشعة إكس 0
والمجال الثاني – الذي تركزت عليه الجهود الحديثة في العلاقة بين المخ والانتباه هو استخدام الأساليب التي تم بناؤها في مختبر دراسة الوظائف المعرفية كاختبارات الشخصية والعقاقير التي يفترض أنها تحدث أثرا على عملية الانتباه بشكل انتقائي . وفيما يتصل بتحديد العلاقة بين تشريح المخ والانتباه ثمة أجهزة مستقلة تشريحيا في المخ تتناول الانتباه – وأجهزة أخرى – مثل أجهزة معالجة البيانات. إن جهاز الانتباه بمعنى ما ، يشبه الأجهزة الأخرى – كالأجهزة الحركية والحسية مثلا – في أنه يتفاعل مع كثير من أجزاء المخ الأخرى ، ولكنه يحتفظ بهويته الخاصة ، ويمكن أن نجد دليلا على ذلك الاستنتاج لدى المرضى بتلف في المخ الذين يعانون من مشكلات خاصة بالانتباه ولا يعانون من عيوب في التجهيز ( والعكس بالعكس ) .
يضاف إلى ذلك الانتباه يتم من خلال شبكة من المناطق التشريحية لا تقع في مركز معين . وأخيرا يبدو أن مناطق المخ المتضمنة في الانتباه تقوم بوظائف معرفية مختلفة . ( روبرت سولو ، علم النفس المعرفي ، ت . د. محمد نجيب وآخرون ، 1996 م ) 0
والانتباه عامل هام في التعلم واكتساب المعرفة ، وتحصيل العلم ، فإذا لم ينتبه الطالب إلى درس أو محاضرة ما ، فإنه لا يستطيع أن يدرك ما تضمنته من معلومات ، وبالتالي لا يستطيع أن يتعلمها وأن يتذكرها فيما بعد 0 ومما يساعد على تركيز الانتباه ويسهل عملية التعلم عرض المعاني المجردة بطريقة مبسطة وموضحة ، وذلك بتمثيلها بأمور واقعية محسوسة حتى يمكن إدراكها وفهمها ، ولذلك نجد الكثير من المعلمين الآن يستعينون بالوسائل البصرية والسمعية والتجارب المعملية والعملية في شرح القوانين والنظريات العلمية ، مما يثير التلاميذ والطلاب ، ويجعلهم ينتبهون ، ويساعدهم على الإدراك والفهم لها 0 ( نجاتي ، 1989 ) 0
وتعتمد كثير من الأفكار المعاصرة حول الانتباه على افتراض أن الملاحظ الإنساني له عدد لا يحصى من الهاديات التي تحيط بنا في أي لحظة بعينها ، ولكن وسعنا العصبي قاصر للغاية عن الاستقبال الحسي لكل ملايين المنبهات الخارجية 0
وتهتم كثير من نظريات الانتباه بقضيتين خلافيتين وهما :ـ
1ـ الوعي 0
2ـ إدراك ما دون الوعي 0
أو أثر المنبهات التي تكون على درجة كافية من القوة ، بحيث تقع فوق عتبة الشعور الفسيولوجي ، ومع ذلك فإننا لا نشعر بها 0 وتركز النماذج المعاصرة للانتباه على المرحلة التي يحدث فيها انتقاء المعلومات 0 وتنطوي هذه النظريات على فكرة أن الأفراد لا يشعرون بالإشارات في المرحلة الأولى من معالجة المعلومات ، ولكن بعد اتخاذ قرار ، أو انتقاء ما تمر به بعض الإشارات لتحظى بمزيد من المعالجة 0 وتركز البحوث الحديثة في الانتباه على عدة قضايا هامة تشمل :ـ
1ـ دور المعالجة التلقائية والانتباه 0
2ـ الوعي 0
3ـ الآليات العصبية الداخلية المرتبطة بعلم نفس الانتباه 0
4ـ الانتباه الانتقائي ومعالجة المعلومات من جانب الخبراء 0 ( سولسو ، 1996 )
ويذكر( عبد الله ، 2001 ) " أن هناك دراسات متعددة وخاصة دراسة العالم النفسي ( وايس ) Weiss ورفاقه ، إلى أن عدم مواجهة اضطراب ضعف الانتباه والنشاط الزائد ورمزه مختصرا ( Addh ) وعلاجه في البداية يزيد من خطر التعرض للسلوك اللااجتماعي ، والسيكوباثية في المراهقة والرشد ، إضافة إلى أثاره السيئة في العمل المدرسي 0
وقد أتبع الاتجاه البيولوجي / النفسي / الاجتماعي في علاجه Bio Psycho Social Treat Ment وذلك باستخدام عقاقير طورت حديثا وتبين أن لها مفعولا جيدا مع استخدام المعالجة السلوكية والمعرفية والأسرية التي حققت نتائج مثمرة 0[/align]
|